（教学过程设计）

教学目标设定为：通过观察家乡环境变化，掌握细节描写方法，学会运用对比手法展现发展脉络，能够独立完成一篇结构清晰、情感真挚的记叙文。重点训练学生从具象事物到抽象感悟的转化能力，难点在于如何通过个人视角折射时代变迁。

第二课时开始前，教师提前准备三组对比素材：2010年、2020年和2023年的家乡老照片，社区规划图，以及本地非遗传承人的采访视频片段。课桌按小组排列，每张课桌配备放大镜、色卡和速写本，营造沉浸式观察环境。

导入环节（8分钟）采用"时空对话"形式。教师展示老照片时，邀请学生用三种颜色标注记忆中的元素：红色代表消失的景物，蓝色标记保留的痕迹，绿色标注新增设施。当看到村口石拱桥的照片时，有学生突然说："这张照片的背景里还有水车！"引发全班对细节的重新审视。

第三课时正式写作时，教师示范"五感观察法"。以老槐树为观察对象，指导学生记录：树皮皲裂的纹路（触觉）、树洞里的蝉蜕（听觉）、树冠遮蔽的云影（视觉）、树根旁的青苔（嗅觉）、树皮上的刻痕（味觉）。这种多维度描写法有效突破平铺直叙的困境。

写作过程中，教师巡视时发现部分学生陷入"流水账"误区。随即启动"对比写作法"，要求他们在同一页纸的左右两侧分别描写新旧场景：左侧用"青石板路/石磨/竹编作坊"等词汇，右侧对应"柏油路/健身器材/咖啡馆"，通过空间并置形成视觉冲击。

第五课时展示环节，采用"双屏朗读"模式。学生将作文投影到屏幕左侧，教师同步在右侧书写关键词汇，如"青苔""光纤""古井"等，最后形成"新旧词语碰撞图"。当看到"石磨旁的5G基站"这样的组合词时，全班发出会心笑声。

总结提升阶段，教师提炼"三线交织"结构：时间线（十年对比）、空间线（院落到街道）、情感线（失落与新生）。重点强调结尾部分的升华技巧，如将个人记忆与家乡发展政策相结合，用"老槐树年轮里藏着乡村振兴的密码"等比喻收束全文。

课后作业分为基础与拓展两部分。基础作业要求制作"家乡记忆卡"，收集三件新旧物品并撰写200字解说；拓展作业则鼓励结合地理知识，绘制"家乡变迁思维导图"，标注地形、产业、人口等要素的变化轨迹。

教学反思部分提醒教师关注：部分学生过度追求辞藻华丽而忽略情感真挚，需在后续课例中强化"以小见大"的写作指导；个别学生对比描写时出现刻板化倾向，建议引入"矛盾修辞法"，如"青砖黛瓦的静谧与霓虹灯的喧嚣共生"。

（写作指导要点）

1. 细节捕捉：重点描写具有年代标识的物体，如老式门环、铁皮信箱、石磨等

2. 数据运用：合理插入人口增长率、绿化覆盖率等统计数字增强说服力

3. 时空转换：采用"推窗见新楼，低头见青砖"等对仗句式衔接新旧场景

4. 情感递进：从"我的童年记忆"到"父辈的奋斗故事"再到"家乡的未来愿景"

（课堂管理策略）

设置"观察记录积分榜"，将学生收集的旧物件照片、老邻居口述等素材转化为积分，积分可兑换"采访非遗传承人"等特权。同时建立"问题树"墙面，将写作中产生的共性问题（如如何避免罗列事实）转化为讨论话题，由学生自主解答。

（作文评价标准）

内容维度（40%）：是否体现时代发展，新旧对比是否自然

结构维度（30%）：是否有清晰的时间线索和空间转换

语言维度（20%）：细节描写是否生动，修辞手法运用是否恰当

创新维度（10%）：能否发现独特观察视角或提出建设性意见

（延伸活动建议）

组织"家乡记忆漂流瓶"活动，鼓励学生在作文中埋藏"时光胶囊"线索，由教师统一封装后埋藏于校园，待毕业时开启。同步开展"我为家乡写首歌"跨学科项目，将作文中的核心意象转化为歌词创作。